• 顧建軍:著重加強九年義務教育中的技術教育

    2019-06-25 11:17:47 來源: 中國科技網 作者: 謝宏 何沛蓯 李忠明

    “技術素養是當代青少年的基本素養,沒有技術素養的人被喻為新時代的‘功能性文盲’。當今我國義務教育階段學生技術素養與以技術為主導的社會發展的需求存在落差,與人的全面發展的教育目標存在落差。頂層設計不夠,技術教育是素質教育的短板?!?/p>

    6月18日,在科技日報社、中國下一代教育基金會、中國平安聯合主辦的“青少年科技創新教育研討會暨科技素養提升計劃啟動儀式”上,南京師范大學教育科學學院院長顧建軍提出,為了提高九年義務教育階段學生的技術素養,建議從樹立“建設技術強國從娃娃抓起”的理念入手,開設技術課程,做好技術素養的啟蒙教育和培養,加強技術教育內容與其他學科的有機滲透等,確實提高學生的技術素養。

    隨著科學技術的突飛猛進,技術日益成為我們生活中幾乎無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在,成為引起社會變化、塑造社會變化和應對社會變化的重要因素?!巴ㄟ^對我國部分地區九年義務教育階段學生技術素養現狀的抽樣調查,研究和分析了我國義務教育階段學生技術素養的基本狀況和主要問題?!鳖櫧ㄜ娊榻B,調查結果顯示,目前九年義務教育階段的學生總體上對技術認識具有局限性、技術能力較為薄弱、技術類職業理想嚴重缺乏,與時代精神相適應的創新精神和實踐能力較為欠缺,技術素養之低,成為我國基礎教育的痛點之一。這種現象與國家的科技創新驅動戰略的實施和民族復興的偉大事業是極不相稱的。

    從我國教育的實際和國際發展的趨勢出發,顧建軍建議著重加強九年義務教育中的技術教育:

    一是重視技術教育對九年義務教育階段學生發展的獨特價值,樹立“建設技術強國從娃娃抓起”的理念,技術不僅蘊含著世界觀,而且蘊含著方法論。

    “在小學和初中階段技術教育更是影響著學生的人生觀和價值觀,對學生技術素養的形成和人的成長具有獨特的不可替代的作用。義務教育階段的技術教育不僅是學生創新能力、實踐能力、工匠精神以及社會適應性提高的基礎,更是我國實現技術強國、提升技術核心競爭力的基礎?!鳖櫧ㄜ娬J為,我們應當從國家發展、民族復興、技術強國的高度審視九年義務教育階段技術教育對學生成長和國家發展戰略的重要性,把中小學技術教育列為我國科技發展戰略的一個重要組成部分;根除“君子動口不動手”“技術是雕蟲小技”的文化偏見,樹立“技術強國從娃娃抓起”“技術素養為當代兒童基本素養”等基本理念,把技術教育的專業建設、機制建設、文化建設和“大中小一體化”建設作為教育現代化建設的重要組成部分,作為實現兩個一百年目標的重要支點。惟有如此,技術教育之路才能走上坦途,強國之夢才不至于因“起跑線上的缺失”而貽誤。

    二是借鑒國際教育改革有益經驗,開設技術課程,做好技術素養的啟蒙教育和培養。

    在小學階段,技術教育的重點在于技術素養的啟蒙;初中階段,技術教育的重點在于技術素養的形成。長久以來,我們對技術教育的認識局限于技術的專業教育上,這是多年形成的教育誤區。九年義務教育中的技術教育是基礎性的技術教育,是通用性的技術教育,是綜合性的技術教育,是普及性的技術教育。技術教育課程要想真正實現技術教育的核心價值和國民技術素養的提升,則技術教育課程的單獨設置,不可或缺。

    國際上加強九年義務教育階段的技術課程設置的經驗值得關注,值得借鑒。早在20世紀80年代英國就開設了“設計與技術”的基礎課程,并將其列為5—16歲學生必須學習的內容以及全國的學業水平測試科目。俄羅斯1993年從教育現代化的目標出發,改造了原有的技術類課程,建立了以技術素養為主要目標的1—11年級的技術課程體系。美國在2000年出臺了《面向全體美國人的技術學習內容——K—12技術教育標準》,規定了幼兒園階段到高中各個階段的技術學習內容。日本在本世紀初發表了《面向21世紀的技術教育宣言》,在小學高年級和初中三個年級開設了“技術與家政”必修課程。新西蘭、澳大利亞也在21世紀初,把技術列為中小學學生的八大學習領域之一,獨立設置了小學和初中階段的一體化技術課程,并形成了等級標準。

    顧建軍說:“我國作為發展中國家,要走向強盛、走向引領,必須借鑒國際教育改革的有益經驗,建設好九年義務教育階段獨立設置的技術課程,徹底改變該階段技術教育與人文教育、科學教育不協調的現狀,這對義務教育階段學生技術素養的啟蒙教育與培養大有裨益,對教育現代化的真正實現具有深刻的歷史意義和現實意義?!?/p>

    三是加強技術教育內容與其他學科的有機滲透,讓學生在廣闊的領域中認識技術、使用技術、提升技術能力。

    技術教育從它現代建構的一開始,就以雙軌方式在教育的跑道上一路前行。一是獨立設置的技術課程,另一個是與其他學科、其他領域的滲透,兩者不可偏廢。20世紀蘇聯的教學大綱、美國的STS教育與風靡當下的STEM/STEAM教育等都充分說明了這一點。在多學科中滲透技術教育內容,包括在科學、綜合實踐活動等學科,非常有必要。這有利于學生綜合素質的提高,讓學生形成技術與人、技術與自然、技術與生產生活及社會經濟、政治、文化等各方面因素的綜合認識與理解??鐚W科知識融合能夠在幫助學生打好知識的基礎之上,培養其創新精神與實踐能力。在學科中滲透技術教育內容并不是簡單地把技術知識與其他課程知識進行疊加,而是在真實的情境中把原本獨立、分散的學科知識和技能以活動的形式融匯在一起,以提升學生的技術素養?!霸诩夹g高度分化和發展的當代,技術學科有其獨特的認識論、方法論功能和實踐論價值?!鳖櫧ㄜ娞岢?,應當使獨立設置的技術類課程與滲透融合技術教育內容的課程,形成一種彼此促進、相得益彰的互補關系,以形成技術教育與科學教育、人文教育的協調發展。

    四是形成家庭、學校、社會企業聯動機制,多方合力開展技術教育。

    據調查,在技術高度融入家庭、社會生活的當下,學生的技術素養與家庭的諸多要素以及社會資源的供給緊密相關。雖然學校課堂是實施技術教育的主要途徑,是中小學技術教育的基礎,但學校卻不是唯一的主體,因為技術教育的過程不只發生在課堂上,還發生在家庭與社會中。家庭和社會企業都是學校的合伙人,學校、家庭、社會企業是相輔相成、緊密聯系的。只有三者有機結合在一起,形成教育合力,才能充分發揮優勢,才能讓學生獲得更加優質的技術素養發展環境。

    五是加強技術教育資源建設,為學生加強技術體驗、開展技術實踐提供保障。

    調查結果顯示,在目前的技術教育中,學生技術知識片面,技術活動頻率較低、活動形式單一,嚴重缺乏技術實踐鍛煉的問題,這與技術教育資源的缺乏具有較大的關系。技術課程是以設計學習、操作學習為特征的基礎教育課程。顧建軍強調,加強技術教育資源建設,必須關注多樣化的實踐空間和裝備建設。除了要在技術教育專用教室里配備必要的工具、材料、設備、模型等設施外,還要開發更多更優質的課程教材、畫冊、多媒體作品,要建設體現技術教育理念與價值的技術學習中心。

    教育家陶行知在短詩《三代人》中曾寫道:“行動是老子,知識是兒子,創造是孫子?!边@說明學生知識的獲得與創造力的培養必須建立在實踐的基礎上。配置專業的技術實踐教室能夠為學生開展實踐活動提供足夠的空間,為九年義務教育學生提供更多的技術體驗、技術實踐機會,為其技術素養的形成,創新精神、實踐能力的培養提供重要的保障。

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    責任編輯:何沛蓯
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